近日，幾則關(guān)于非全日制研究生遭歧視的新聞，讓“非全日制研究生”這一平時(shí)很少被人提及的群體，成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)。幾乎與此同時(shí)，有媒體曝出湖南大學(xué)69名棄學(xué)研究生中，有近八成為非全日制研究生，更讓人們對(duì)非全日制研究生在目前研究生培養(yǎng)體系中的尷尬位置，多了一絲憂慮。
全日制研究生與非全日制研究生，是否真的已經(jīng)做到了“同工同酬”？后者是否已經(jīng)擺脫了“注水”的形象？社會(huì)公眾對(duì)于非全日制研究生是否真的存在歧視？目前高校對(duì)于這一研究生群體的培養(yǎng)又是否已經(jīng)進(jìn)入正軌？
這些圍繞非全日制研究生的“是非題”，很多人其實(shí)并不了解。對(duì)此，本報(bào)特邀請(qǐng)多位教育界人士，針對(duì)目前非全日制研究生人才培養(yǎng)問題，發(fā)表真知灼見，希望能給相關(guān)人士帶來一些啟示。
問題一：非全日制研究生就業(yè)遭歧視的現(xiàn)象引發(fā)了很多社會(huì)議論，此次湖南大學(xué)69名棄學(xué)研究生中，也有近八成為非全日制研究生，似乎非全日制研究生在考生和用人單位群體中，都處于一種較為尷尬的境地，您認(rèn)為這一現(xiàn)象是否正常，導(dǎo)致其出現(xiàn)的深層次原因又是什么？
別敦榮：學(xué)生考上非全日制研究生后退學(xué)，對(duì)于高校的招生計(jì)劃來講是一種損失，但也表明學(xué)生如今的想法與過去不同，他們開始理性地選擇求學(xué)道路，會(huì)對(duì)其必要性和價(jià)值進(jìn)行一定的衡量和選擇，規(guī)劃未來生涯。
上述現(xiàn)象在考生對(duì)本科、專科等院校的選擇中表現(xiàn)得越來越明顯，在研究生階段還是一種新現(xiàn)象。學(xué)生開始嘗試比較并做出選擇，這是研究生教育階段的一種新變化，也可看作是研究生教育的一種新發(fā)展，只是每個(gè)院校的具體情況有所不同而已。當(dāng)然，高校在研究生教育階段不能坐等學(xué)生選擇，而應(yīng)該提高自身教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生需求，從而吸引學(xué)生就讀。
操太圣：非全日制研究生在考生和用人單位群體中不受歡迎，可能基于以下原因：
其一，過往研究生培養(yǎng)中形成的偏見。特別是有一段時(shí)間，不少高校開設(shè)在職人員申請(qǐng)學(xué)位的項(xiàng)目，給外界一種“質(zhì)量不高、有錢就行”的負(fù)面印象。由于其培養(yǎng)形式與現(xiàn)下非全日制研究生的培養(yǎng)形式類似，易讓人們產(chǎn)生聯(lián)想。
其二，在當(dāng)下研究生培養(yǎng)中，高校有些力不從心。從教育政策的目的而言，實(shí)行全日制與非全日制面向不同人群，就應(yīng)該指向不同目標(biāo)。換言之，對(duì)于非全日制研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)有其特殊性，特別是其主要對(duì)象是在職人員，工學(xué)矛盾如何轉(zhuǎn)化為工學(xué)有機(jī)結(jié)合是關(guān)鍵。從一些高校的研究生培養(yǎng)實(shí)踐來看，這一難點(diǎn)暫未被有效攻克，致使口頭上宣稱同樣質(zhì)量、同樣要求，但實(shí)際上由于學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，以及導(dǎo)師指導(dǎo)頻次的差別，兩類研究生培養(yǎng)的確存在差距。
劉鋒杰：長期以來，非全日制研究生社會(huì)認(rèn)可度不高，關(guān)鍵在于培養(yǎng)過程中不能保證學(xué)習(xí)時(shí)間，很容易被認(rèn)為是“走過場(chǎng)”，這就會(huì)導(dǎo)致非全日制研究生不能把一門專業(yè)基本知識(shí)從頭到尾系統(tǒng)地學(xué)一遍，最終帶來的就是非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量上不去，用人單位當(dāng)然不滿意。
在非全日制研究生的培養(yǎng)過程中，人們總想通過節(jié)約時(shí)間的方法來快速培養(yǎng)學(xué)生，但“欲速則不達(dá)”，由于實(shí)際的教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生也不能自覺地利用業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)。比如一般的研究生培養(yǎng)時(shí)間是三年，全日制研究生是實(shí)打?qū)嵉娜昝摦a(chǎn)學(xué)習(xí)，而非全日制培養(yǎng)則一般為兩年，又大多以集中較短時(shí)間為學(xué)習(xí)單位，這樣一來，實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間往往更短。如果學(xué)生的投入熱情不高，那么，真正的學(xué)習(xí)時(shí)間就少得可怕，這怎么能夠完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)呢。非全日制研究生和全日制研究生的培養(yǎng)方案基本是相同的，但前者在實(shí)施中往往大打折扣，課后不閱讀文獻(xiàn)、不做實(shí)驗(yàn)等情況非常嚴(yán)重，如此一來，學(xué)習(xí)質(zhì)量就無從保證。
問題二：2016年，教育部發(fā)布通知，統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作，要求培養(yǎng)單位堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)、同等質(zhì)量。在您看來，在通知已經(jīng)下發(fā)三年后的今天，全日制和非全日制研究生在高校的人才培養(yǎng)工作中，是否已經(jīng)達(dá)到了“同等地位”？
別敦榮：教育部此前的確下發(fā)過文件，其指向是在教育過程中兩者都要嚴(yán)格要求、認(rèn)真培養(yǎng)，包括在管理上不可存在歧視思想。這一點(diǎn)毋庸置疑，高校應(yīng)該做到。但要明確的是，兩類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式有各自獨(dú)特性，差別很大，不能混為一談。
事實(shí)上，我國高校在全日制和非全日制研究生的培養(yǎng)上一直存在一個(gè)突出的問題，即沒有形成真正的非全日制研究生培養(yǎng)模式，非全日制研究生教育還是在模仿借鑒全日制研究生教育的一些方式，就連教師有時(shí)也很迷惑，他們對(duì)應(yīng)當(dāng)如何教授全日制和非全日制的學(xué)生、兩類學(xué)生應(yīng)該有怎樣的區(qū)別并不清楚。同樣的院校、同樣的導(dǎo)師、同樣的課程內(nèi)容、同樣的授課方式，除了上課時(shí)間不同之外，培養(yǎng)方式幾乎完全相同，同樣的培養(yǎng)模式在就業(yè)環(huán)節(jié)遇到高低落差，就會(huì)引發(fā)大家對(duì)“歧視”的關(guān)注。
操太圣：盡管在2016年，教育部發(fā)布通知，統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作，要求培養(yǎng)單位堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)、同等質(zhì)量。但“同等地位”的實(shí)現(xiàn)需要考慮以下因素：
首先，“同等地位”的前提要基于全日制與非全日制的差異的基礎(chǔ)上，而不是兩者完全等同，否則就沒有必要區(qū)分兩類研究生。
其次，“同等地位”在高校的人才培養(yǎng)工作中的體現(xiàn)，是給予兩類研究生同樣的重視，結(jié)合兩類研究生的不同特點(diǎn)提供充足的人財(cái)物條件，而非用前者的標(biāo)準(zhǔn)要求后者。
第三，對(duì)于非全日制研究生的培養(yǎng)來說，特別需要加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系與合作，采用基于工作的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注實(shí)踐中的問題解決，將工作與研究生學(xué)習(xí)交融在一起，從而提高研究生教育質(zhì)量。
陳洪捷：同一標(biāo)準(zhǔn)、同等質(zhì)量，這是政策和規(guī)定，但在現(xiàn)有的體制下，非全日制和全日制研究生是無法標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、無法質(zhì)量同等的。隨著非全日制學(xué)生數(shù)量的增加，社會(huì)對(duì)“二等”研究生的抵制會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。原因在于目前的“標(biāo)準(zhǔn)”沒有統(tǒng)一，而且標(biāo)準(zhǔn)趨于分裂。
非全日制研究生是專業(yè)學(xué)位研究生。用研究型大學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)型研究生，這必然導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一。
問題三：目前，一些高校允許將全日制研究生調(diào)劑成非全日制研究生的做法，引起了一定爭(zhēng)議。國內(nèi)一些高校也規(guī)定非全日制研究生只招定向類別。您認(rèn)為，是否應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分全日制和非全日制的招生要求，兩者之間是否應(yīng)該有彼此轉(zhuǎn)換的通道？
操太圣：面對(duì)當(dāng)前多樣化的教育形勢(shì)，非全日制研究生顯然更適合在職人員攻讀，一些學(xué)校允許將全日制研究生調(diào)劑成非全日制研究生的做法，更多是從不浪費(fèi)名額的角度考慮的，帶來的后果是忘卻了兩類研究生性質(zhì)的差異，并給研究生管理帶來了混亂。
如果非全日制研究生沒有工作負(fù)擔(dān)，希望參加全日制學(xué)習(xí)，那么相關(guān)部門從滿足人們接受優(yōu)質(zhì)教育需要的角度來說，的確有必要在制度設(shè)計(jì)上，讓不同類型研究生之間有轉(zhuǎn)換的路徑。當(dāng)然轉(zhuǎn)換機(jī)制本身也涉及管理上的諸多事宜，如學(xué)分互認(rèn)的問題。更重要的是，高校有無這方面的自主權(quán)，這是機(jī)制轉(zhuǎn)換有無可能的前提條件。
陳洪捷：目前的問題就是沒有對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分。區(qū)分兩者不僅僅是意愿問題，更是能力問題。轉(zhuǎn)換應(yīng)當(dāng)是特例，兩類研究生分途培養(yǎng)是關(guān)鍵。
劉鋒杰：非全日制研究生和全日制研究生的招生要求肯定有區(qū)別，錄取標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。至于二者之間能不能轉(zhuǎn)換，從理論上來講，是應(yīng)該鼓勵(lì)一些非全日制研究生轉(zhuǎn)換為全日制研究生，這是鼓勵(lì)研究生投入更多精力去學(xué)習(xí)的一種途徑。我認(rèn)為，如果有轉(zhuǎn)換通道的話，必須要由國家有關(guān)部門掌握相關(guān)政策，防止高校各自為政，那樣無法保證執(zhí)行中的規(guī)范性。
問題四：面對(duì)當(dāng)前多樣化的教育形勢(shì)，您認(rèn)為要想改善目前非全日制研究生教育的境況，進(jìn)一步做好非全日制研究生的培養(yǎng)工作，我們還應(yīng)注意哪方面的問題？
別敦榮：研究生教育中有很多的名詞和概念，全日制、非全日制、專業(yè)型、學(xué)術(shù)型、脫產(chǎn)、在職等，有時(shí)會(huì)使考生感到困惑，不能區(qū)分它們之間的差別。這就要求招生單位在招生宣傳中，對(duì)其招收的不同類別的研究生進(jìn)行充分而有效的宣傳，讓考生獲得充分的信息做出選擇和判斷。
總而言之，全日制和非全日制研究生教育的選擇權(quán)在考生手上，學(xué)校可以根據(jù)自身的招生計(jì)劃和實(shí)際招生情況，開通調(diào)劑通道，但要做好招生宣傳工作，讓考生明確兩者間的差別，最終由考生根據(jù)自身情況做出合適的選擇。
陳洪捷：非全日制研究生是專業(yè)學(xué)位研究生，而專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必須與相應(yīng)的職業(yè)行業(yè)密切聯(lián)系起來，否則只會(huì)培養(yǎng)一種誰也看不起的“二等”研究生。就是說，行業(yè)應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主角，高校應(yīng)當(dāng)是配角。
劉鋒杰：進(jìn)一步加強(qiáng)非全日制研究生的培養(yǎng)工作，首先要強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)。非全日制研究生的學(xué)習(xí)意識(shí)往往容易懈怠，放松要求，如果學(xué)校和老師再放任自流的話，培養(yǎng)質(zhì)量確實(shí)是很難提高的。在具體方法上，首先要保證他們每年都有一段較為集中的時(shí)間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，條件允許的可集中一個(gè)、二個(gè)月、三個(gè)月，不允許的，也應(yīng)集中一周、二周時(shí)間，這樣才會(huì)大大提高培養(yǎng)效率。
其次要嚴(yán)格考核環(huán)節(jié)。我國的本科生和研究生培養(yǎng)都有“嚴(yán)進(jìn)寬出”的問題，反映在非全日制研究生培養(yǎng)上也同樣如此，盡管一些學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量很差，相關(guān)培養(yǎng)單位也希望他們盡快畢業(yè)，所以放寬標(biāo)準(zhǔn)也就勢(shì)在必行，這無益于提高培養(yǎng)質(zhì)量，當(dāng)然也就得不到用人單位的認(rèn)可。建議嚴(yán)格要求畢業(yè)論文，并設(shè)立相關(guān)的由國家組織的統(tǒng)一畢業(yè)考試，來提高培養(yǎng)質(zhì)量。設(shè)立這樣的制度門檻，才能最終倒逼教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量提升。
